蒙氏教具的特点
(—)鲜明性于孤立性
蒙氏教具包含多种性质，如形状、重量、大小、颜色、粗细等。设计上，并不是将所有性质的改变归于一体，而是根据教具的目的，仅改变单一的性质。这种特性以感觉教具最为明显，因为是促进感觉的感性，所以尽量将各种感觉孤立，加以刺激以发挥它的功能。 每套教具都突出一个感觉点来吸引儿童的注意，并由此显示小教具的功能。例如，第一组插座圆柱体，它是由粗到细十个等差变化的等高圆柱体组成，它们都有相应的完全能插入的座孔。这套教具直接表现出圆柱的粗细不同这—特征来，在由十个组成的一组排列中使儿童更加关注它们的变化，并且也使孩子更有兴趣去操作。冉加上相应圆孔的座体，使儿童对其秩序的排列有了更为直接的感觉和体验，内此使儿童的观察力、注意力、判断力都有了提高和完善。
(二)控制错误 每套教具都设汁有“控制错误”的特性，孩子在操作的过程中，可以通过这个特性而发现自己的错误。例如，“倒水”工作小杯子上都贴有止水线，以此表明水位，提醒孩子不要将水装得过满
（三）适合儿童的尺寸大小
由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以每套教具在形状、规格上都以儿童的标准设计，易于儿童取用操作，以减少因儿童能力限制所产生更多的困难。
（四）美观、大方
蒙特梭利教具强调教具的外观大方，赋有美感，以此能使儿童的审美心理获得更充分的保护和滋养。
（五）具有很明确的秩序性和逻辑性
每套教具的构成本身就有秩序性和逻辑性。在操作方法上更是体现了其逻辑特点、秩序性。同时在为儿童提供的感觉点上也突出了秩序特性。
（六）间接预备性
儿童在操作教具的过程中，首先可以获得更准确的手眼协调，还有大小肌肉的协调，
感官的敏感性，同时为孩子以后的握笔书写打下了基础。由操作教具的步骤和秩序，以及
教具本身的秩序感可以帮助儿童获得完善逻辑和推理能力。
（七）直接目的和间接目的
每套教具都有相应的直接目的和间接目的，还有相应的由简至繁，由易至难的方法和步骤，以适合不同年龄、不同能力儿童的操作。