数学教育

手眼协调以及独立等内在待质的发展，而这些内在特质正是孩子初学数学的必备条件。

感官教育，蒙台梭利博士为了使孩子在较早的年龄阶段对数字熟悉、敏感，而没计了大量的与数学教育相关的各种各样的教具——“大自然为孩子准备了花、草、树木、动物，但却没有展现数学的亲密性，因此，我才将感官教具称为具体化的抽象。”对“数”是否敏感与感官智能的高低是相连的。环绕在孩子周围的实物不计其数，但世间万物中，有共同属性的却是非常有限的，例如：大小、高低、形状等。我们要归纳出世间万物不同的属性，必须透过感觉从注意力的集中，才能掌握抽象的要素和关系。

    蒙氏数学教育就是教孩子在生活中去认识数学，教学采用的素材都取自日常生活中的资源。它打破了一般传统的教孩子学习 “数”的方法，让孩子经过一系列配对、序列、分类等感官方面的练习，使孩子建立了分析、整合的能力，进而具备了逻辑思考能力。它是活的教材、活的教学方法。通过这样的教与学，加强了亲子间的互动关系，所以说它是一种既人性又很有启发性的教学方式。

    教学过程中，为了更好地帮助孩子理解教具，同时也让家长清楚孩子对教具的吸收领会程度，可以利用前面用过的“三阶段课程法”。这种方法应该贯穿于教学的每一个环节中，它既起到了启发教学的目的，还能扩大孩子的词汇量。当孩子们工作时，要给他们展示不同的物体并加以比较。例如：大——小、大——更大 ——最大、粗糙——光滑、轻——重、大写——小写、小—— 更小——最小、厚重——柔软等。实际上，这种三阶段课程法主要应用于感官训练中，但是它不拘泥于此，在数学训练中也可以依情况而用。父母了解这种课程法之后，就可以“随机应变”了。

    三阶段课程法主要是指：

    第一阶段：认识物体。将呈现给孩子的物体与它们的名称一一对应起来(“这是……”)，重复，直到您觉得孩子明白了这种联系。

    第二阶段：认识比较。确定孩子理解了您所说的物体与其名称(“哪一个是……”)。

    第三阶段：区分相似物体。在孩子记住了物体与其名称之后，指向多种多样的物体，问；“这是什么?”孩子应当能够说出物体的正确名称。如果不行，那么再帮助孩子，重复课程内容。