有这样一个例子。三岁的微微在吃饭前，需要完成她妈妈交给的一个任务：在每只碗里放1把汤匙。起初，微微先到柜子里拿1个汤匙放在1个碗里，然后再去拿1个汤匙放在第2个碗里。平时家中有3个人吃饭，桌上总有3只碗，微微便用这种方法来回地走三次，来完成妈妈交给的任务。

　　两个星期后，微微改用了另一种方法：把3个汤匙一起拿来，分放在每只碗里。一天，家里来了一位客人，妈妈在桌上多放了1只碗，但没有提醒微要多拿一个汤匙。微微像往常一样，将3个汤匙分放在每只碗里，但是，却发现还有1个碗里没有汤匙。微微迟疑了一下，忽然把碗里的汤匙全部收回，然后又拿三个汤匙来再分发一次，但仍然有一个碗是空的，她便又去拿了一个汤匙。妈妈将这一切都看在眼里，但没有说什么。

　　几天以后，她告诉微微：“今天有一个阿姨要来吃饭。”并在桌上放了4只碗。当微微习惯性地取了3个汤匙放在每只碗里之后，发现又有1只碗是空的，她奇怪地看了看桌面，望了望每只碗，一言不发地思考了一会儿。忽然，她高兴地说：“4个碗，是4个碗，要放4个汤匙。”然后飞快地跑到碗柜前取了一个汤匙，放在空碗里。妈妈以鼓励的目光望着微微说：“微微是个肯动脑筋的好宝宝。”又问：“要是今天只有爸爸和你在家吃饭，要摆几个碗，几个汤匙？”微微做出了正确的回答。从此，她每次摆汤匙之前，都要先数一数碗，然后去取与碗数目相同的汤匙。

　　这个例子告诉我们，成人有时并不需要直接将解决问题的方法告诉宝宝，应该给宝宝发现问题的机会，鼓励宝宝自己动脑思考，耐心地等待宝宝找到问题的方法，最后再加以总结性的指导。

　　当然，强调以宝宝为活动的主体，并不意味着成人可以对宝宝的活动不加指导。相反的，成人既要为宝宝确定每次活动的具体目的，依据宝宝的需要来设计符合宝宝身心特点的、为宝宝所喜爱的活动，教给他们数学知识。还要在宝宝的活动过程中，密切注意活动的开展情况，发现问题，并不失时机地引导宝宝思考。因而，对教育者提出了更高的要求。

　　给宝宝亲自动手的机会

　　婴儿阶段的思维属于直觉动作思维，表现在宝宝只有在亲手操作的过程中，才能积极思考、发现问题、找出答案。尤其是数概念的形成，更需要在具体的操作过程中掌握抽象的数理关系。所以，父母要经常把简单的卡片、积木、积塑插片等拿给宝宝摆弄。

　　除了运用适当的方法外，家长还应注意宝宝是教学活动中的主体。所谓将宝宝作为“主体”，就是从宝宝的特点出发，按照婴儿的需要，安排适合宝宝的环境，创造适当的条件去让宝宝积极活动和积极思维。下面我们来举几个例子。

　　我们经常可以看到在街上或公共汽车上，父母拉着或抱着宝宝学习背数，有的从“1”背到“20”，有的甚至背到“100”。宝宝为执行成人的命令，一遍又一遍地重复背诵。可是看得出来，他们的表情往往是淡漠的，兴趣是缺乏的，背诵是被动的，而每背诵一遍所发生的错误也基本是相同的。

　　我们有时也能看到这样的情况：当成人拿着皮球，对宝宝说：“我们来比赛，看谁拍得多！”并要求宝宝“你要数数哟，要数对哟”时，宝宝会倍加小心而认真地数着：“一，二，三……”类似的情景在日常生活中经常可见,像穿珠、分糖果、跳绳的时候等等。而每逢这种时候，宝宝对数数的态度总是积极的、感兴趣的。